Арон Нимцович
(07.11.1886-16.03.1935)
латыш, гроссмейстер, претендент на мировое первенство
шахматный теоретик и литератор
Нимцович рассказывает о своих первых шагах в шахматном искусстве
и преподавании шахмат
Мне было 8 лет от роду, когда я впервые познакомился с шахматами. В семье нашей к шахматам относились с большим уважением, ибо отец наш, страстный любитель шахмат, не раз твердил нам об удивительных красотах этой игры.
Чтобы охарактеризовать педагогический метод отца, я позволю себе указать на следующую небезынтересную деталь. Отец частенько твердил мне о том, что центральную пару пешек (напр., на e4 и d4) только с опаской следует продвигать на 5-ю горизонталь.
Какие педагогические ошибки были допущены в раннем периоде моей эволюции.
Первый урок. Мне были "показаны ходы", - правильно ли это? Указанный прием является в корне неправильным. Нельзя взять совершенно незнакомого с игрой мальчика и сразу же оглушить его указанием того, что ладья мол ходит вот как, а слон этак, что пешка как-то нелепо по черепашьи плетется вперед, а конь дико мечется во все стороны, что ферзь ходит куда ему вздумается, что ладья шагает прямо и бьет прямо, а пешка ходит прямо, а бьет вкось и т.д.
Поменьше "формального" балласта и побольше содержательности - вот основной принцип!
Как мы считаем нужным провести первые 2-3 урока.
1-й урок: Ознакомление с доской. Понятие о границе между белыми и черными. О центральном пункте доски.
Ладья. Понятие о горизонтали и вертикали.
Упражнения и задачи:
Белая ладья (у ученика всегда белые) на e1, черная пешка на е6 в этом положении ладья "а т а к у е т" пешку.
В положении — белая ладья h1, черная пенка е6—ставится требование: атакуйте пешку. Атакуйте ее сбоку. С тыла. Ставится ряд баррикад: белая ладья h1 пешки на g2 и h4, король на fl, черная пешка на d6. Белые атакуют пешку, играя Лh1-h3-d3. В игру вводится черная ладья, которая берет на себя роль "защиты" пешки.
В этом примитивном базисе мы тут же строим ряд столь же примитивных комбинаций. Напр.: бел. Ла1; черн. ЛЬ8, п. с7 и е5. Во сколько ходов белая ладья одновременно может атаковать обе неприятельские пешки? Сыграем 1. Ла1-а5 ЛЬ8- е8 2. Ла5 —с5 Ле8 — е7.
Продолжаем указанием тенденции попасть на 7-ю горизонталь. Ставим белую ладью на gl, неприятельского короля на h8 и сообщаем о том, что король бьет вкось на одно поле. "Вторгнитесь ладьей на 7-ю горизонталь". Сыграли: 1. Лgl-g7 Kph8:g7. Даем ученику пешку на h5. "Защитите пункт вторжения на 7-ю горизонталь". Сыграли: 1. h5-h6 и затем 2. Лgl-g7. Вот таким-то образом ученик без тени скуки посидит с вами и час и два и незаметно усвоит себе как разные необходимые понятия, так и комбинационный примитив.
Обратите внимание на то, что первый урок ставит себе задачей изучение одной лишь ладьи, тогда как о ходах короля и пешек упоминается лишь вскользь. И далее, обратите внимание на то, что "игра", т. е. живая комбинация, сразу же как бы вытесняет или точнее заслоняет всю формалистику. Наша ладья обирается атаковать пешку ученика; если ученику удается подготовить защиту, то он "выиграл".
Наша основная мысль: мы с самого начала играем, боремся, воюем, но совершенно не согласны допустить засилья формальных данных. И мы склонны придать первому впечатлению, которое ученик составит себе после первого урока, решающее значение. Его надо заинтересовать, он сразу же должен почувствовать, что это — игра, в которой победа и возможна и упоительна!
При изучении ферзя (2-й урок) неплохо ввести понятие о двойном ударе, т. е. одновременном нападении на две неприятельские фигуры, о чем мы впрочем уже отчасти упомянули в 1-м уроке. И тут также живые примеры и комбинации вроде следующей: бел. Фh5; черн. Kpf8, Ла7. Гоним короля на общую с ладьей горизонталь (7-ю): 1. Фh5-h8+ и затем 2. Фh8- h7+ и 3. Фh7:а7. Эту комбинацию мы варьируем на всякие лады, но примеры как в этом, так и в других случаях должны быть весьма простыми и непременно иллюстрирующими какую-нибудь стратегическую истину, например истину о "сдвигающей" силе горизонтального шаха. (Черному королю в только что указанном примере пришлось покинуть насиженную горизонтальность).
3-й урок посвящается изучению пешки. Пешка атакует неприятельскую фигуру. Пешка защищает свою фигуру (ряд примеров). Пешка защищает (создает) опорный пункт.
Задачки,—как например следующая: бел. Лd3, Kf2, п. е4; черн. Ла8, п. е6; требуется создать опорный пункт; решение: 1. е4-е5, создавая "пункт" на d6 с последующей оккупацией его путем Kf2-е4-d6 или Лd3-d6,—многие из моих учеников уже на втором уроке решали без труда. Пунктуальный метод мышления дается тем легче, чем раньше он вводится в кругозор и практику ученика.
Проблема коня для новичка представляет значительные затруднения. И это кажется нам естественным: здоровый инстинкт до некоторой степени протестует против присущего коню способа передвижения. Конечно разумно выбранные примеры могут сделать многое, и конь, этот хитроумный плод человеческой фантазии, в конце концов начнет казаться близким и понятным. Но педагогу следует остерегаться слишком сложных примеров, ибо всякие Rossel-sprung'n именно оттенят то "печальное" обстоятельство, что конь по существу является фигурой "выдуманной", т. е. что он как бы лишен связи с живой действительностью.
Хороши упражнения вроде следующих:
бел. Kg2; черн. Cd6 (ходят исключительно белые)—каким образом конь может забрать слона?
То же при положении: бел. Kg2; черн. Cd6, п. Ь5, е6, f5 (белому коню воспрещается становится под удар неприятельской фигуры или пешки); решение: Kg2-h4-g6-h8-f7: d6.
Если ученик принадлежит к типу уравновешенных натур, то он без вреда для себя может позаняться примерами вроде следующего: бел. Kal; черн, ЛЬ7, СЬ6 и с6, п. а5, d3, еЗ, е4; забрать слона с6 при том же условии, что и указанное в предыдущем примере; решение: Kal-ЬЗ-cl-а2-сЗ-b1-аЗ-с4-е5:с6. Если же ученик склонен „витать в облаках", то таких примеров лучше избегать.
Не собираясь давать на этих страницах курс шахматной педагогики, мы пока ограничимся следующими двумя указаниями:
1) Уже после первых 2 - 4 уроков учитель обязательно должен определить, к какому именно типу — комбинационному или некомбинационному — принадлежит данный ученик. В зависимости от этого курс учения должен носить различный характер.
2) Эндшпилю с самого начала должно быть уделено большое внимание. Уменье использовать в концовке материальный перевес никоим образом не должно быть упущено из виду.
О комбинационных радостях и муках
Главная из допущенных по отношению ко мне ошибок состояла конечно не в том, что первые уроки не вполне соответствовали тому, что мы теперь считаем себе вправе требовать от идеальной шахматной педагогики. Ибо, так как я был одарен значительным запасом живой фантазии, то "формалистический" дух первых уроков отнюдь не мог убить во мне живой любви к шахматам. Значительно хуже было то обстоятельство, что отец по-видимому не желал считаться с тем фактом, что у меня явно намечалась гипертрофия комбинационности. С такого рода гипертрофией необходимо считаться, и против нее следует принимать меры. Вполне естественно, эти меры должны носить характер позиционного воздействия.
Но в чем же таксе воздействие должно заключаться? Если кормить начинающего разными соображениями позиционного характера, то получится такой результат: хрупкий организм новичка окажется не в состоянии ассимилировать эту премудрость. Он может быть и запомнит отдельные правила, но его позиционное чутье от этого нисколько не улучшится,— а ведь именно наличие такого чутья и является главным мерилом и решающим симптомом в деле лечения "перекомбинатора".
Выйти из этого положения можно следующим образом. Вспомним, что некоторые плохо ассимилируемые человеческим организмом минеральные соли сразу же прекрасно им ассимилируются, если только ввести их в организм в химически связанном с другими (органическими) веществами виде. Точно так же поступим и мы: постараемся как бы химически связать сухую позиционную премудрость с живым и понятным учением об "элементах". Об этих элементах мною написана почти целая книга: именно им посвящен первый (а отчасти второй) выпуск моего труда "Моя система" (третий выпуск ее посвящен позиционной игре в химически чистом виде).
Отнюдь не имея в виду рекламировать свою работу, я в данном случае все же полагаю, что вправе ее рекомендовать: пережитые мною в юности шахматные трагедии дают мне на это право. Я хотел бы показать комбинатору пути к его позиционному оздоровлению, и никто, полагаю, меня за это упрекать не станет. Ах, эти трагедии! Эти вечные комбинационные порывы, неизменно разбивавшиеся о сухую позиционность трезвого и подчас мало одаренного противника!..
Но вернемся к "элементам". Мы ими называем линию, 7-ю горизонталь, проходную пешку, вскрытый шах, связанную фигуру, пешечную цепь и т. д. В первом выпуске моей "Системы" я их подробно разбираю и формулирую целый ряд законов для их планомерного использования. Соль этого педагогического приема я усматриваю именно в том, что совершенно незаметным для изучающего образом законы эти оказываются содержащими известный запас позиционной мудрости. Поясним это на примере.
То позиционное правило, что вся в сущности борьба сводится к борьбе между двумя началами, а именно между тенденцией продвижения пешек (экспансивностью) с одной стороны и тенденцией блокады этих пешек с другой стороны, — это правило, по крайней мере в приведенной формулировке, является мало понятным для начинающего.
Другое дело, если подать это самое правило под таким соусом, будто бы тенденции эти являются не чем-то самодовлеющим, а всего лишь занятной особенностью одного из элементов (проходной пешки). В таком виде наше правило окажется весьма понятным, и усвоение его не преминет развить "блокадное чутье" в начинающем, а вместе с тем и его позиционное чутье (в дальнейшем это правило конечно может и должно быть расширено). Простенький наш закон о блокаде проходных пешек гласит так: неприятельскую проходную пешку нужно постараться заблокировать. Вот в каком смысле для "комбинатора" может быть полезно изучение элементов по первому выпуску моей "Системы".
Если же начинающий не принадлежит к типу комбинатора, то он раньше всего должен научиться комбинировать. Всем этим новичкам мы предлагаем изучение книги „Миттельшпиль" П. Романовского.
Партия Нимцович - Сальве, 1911 год
"Эта партия поучительна от первого до последнего хода; более того, я считаю ее основополагающей для созданной мною философии центра" (А. Нимцович).
После партии с Сальве Нимцович писал: "Для образования центра, конечно, более всего пригодны пешки, потому что они наиболее устойчивы; однако фигуры, расположенные в центре, могут с успехом их заменить. Более того, центр может быть успешно взят под контроль ладьями и слонами, действующими с дальней дистанции и поэтому занятие центра одной пешкой или большим их числом не обязательно означает овладение центром".
Следующий урок: Связка коня f6 (f3)