ГОНЧАРОВ ВИКТОР ИВАНОВИЧ
заслуженный тренер России
О речевой подготовке тренера-педагога по шахматам
«Слово-ключ сердца. Ecли речь ни к чему не ведет, то и одно слово лишнее».
Л.Н. Толстой
Главная задача данной работы заключается в том, чтобы помочь тренеру-педагогу по шахматам овладеть речью, доступной пониманию ребенка.
Одним из важных элементов человеческой культуры является речь. Каждый из нас пользуется силой слова в повседневном общении и всё же, выражая свои мысли понятные самому себе, мы сталкиваемся с непониманием у наших партнёров. Это не допустимо в педагогическом процессе и, тем не менее, это имеет место. В первую очередь, здесь виновен педагог, который в силу слабой профессиональной подготовки (косноязычность, незнание литературы, соответствующей данному возрасту, слабая способность ко внятному объяснению учебного материала) уверенный, что изложенная им информация и так понятна, пребывает в глубоком неведении того, что понял ребенок.
Результат - пресловутый отсев который всё ещё очень высок и находится в районе 50-75 процентов после первого года обучения.
Формы человеческого общения исследуются многими науками. Специально их изучают педагогика, психология и социология, без союза с которыми языкознанию трудно рассматривать язык как важнейшее средство человеческого общения. В нашей работе рассматривается использование языка и речи в рамках проблемы обеспечения качественного учебного процесса на занятиях по шахматам.
Владение речью - целое богатство, если только мы умеем правильно её использовать! Однако, все ли из нас искусны в этом? Как правило, речь тренера - педагога по шахматам формируется в первые 5-7 лет его преподавательской деятельности. Почувствовав необходимость владеть культурой речи, тренер-педагог по шахматам решает эту задачу разными путями:
- развитием красноречия (отличать от пустословия);
- обогащение речи сюжетными материалами;
- глубокой проработкой проблемы «речь» (мы рекомендуем любое педагогическое пособие по развитию речи).
И всё же, в чем волшебная сила речи? Почему искусство владения речью так необходимо? Почему у одних тренеров-педагогов дети сидят, затаив дыхания? Как удается увлечь их процессом познания и саморазвития?
В шахматной педагогике речь тренера и учеников имеет специфические особенности в отличие от школьного учебного процесса. И, в первую очередь, отличие заключается в том, что общение со сверстниками и преподавателями у занимающихся идёт на равных, в непринуждённой свободной обстановке.
Например, в школе педагог использует повелительный высокий тембр голоса, создавая дистанцию между собой и учеником. Конечно, приятно, когда у него чистый, доброжелательный и мягкий тон, и хуже, если голос дребезжит, груб, пугает своей обрушающейся на ребёнка мощью. В школе позиция учителя доминирует. Ученику надо слушать, подчиняться. В шахматном кружке при такой обстановке ребёнок просто уйдёт. Поэтому речь тренера-педагога должна с первого слова услаждать красивыми звуками, должна быть доброй по отношению к ученику, а главное, содержательно понятной и захватывающей.
Главное для ребёнка с первого слова общения с тренером почувствовать ваше неравнодушие и что Он для вас значим.
Ваша речь служит пограничным сигналом, знаком перехода от одной части школьного дня, к другой - досуговой. Именно знаком перехода от одного образа жизни к другому является ваша речь! Знаки бывают самые разные. С помощью одних знаков мы управляют движением; другими условными знаками общаются спортсмены и судьи на спортивной площадке. Знаком является военная, спортивная и всякая другая форма одежды, показывающая принадлежность её владельца к определённой группе людей. Всем известны знаки химические, математические и географические. Особой системой знаков мы предлагаем считать речь тренера-педагога по шахматам. Речь шахматного специалиста своеобразна, она должна включать речевой этикет и специфические слова «шахматного королевства».
В широком смысле слова этикет (французское слово) - совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда). Действительно, этикет выражается в самых разных сторонах нашего поведения. Самую важную роль в этикетном выражении отношений к людям играет наша речь. Всем известны специальные словесные формулы вежливости типа: «Здравствуйте!», «Извините пожалуйста!», «Спокойной ночи», «Будьте любезны...» . Никогда не забуду советы шахматного Педагога с большой буквы Евгения Онуфриевича Пенчко, тренера-преподавателя московского городского дома пионеров на Ленинских горах, у которого проходил практику в 1974-1976 годах. Опытный наставник метко подмечал: «Одно дело манеры, другое - истинная душевная красота. Была бы душа хорошая - остальное приложится!» И в первую строчку требований к педагогу Е.О. Пенчко ставил необходимость изжить на занятии и в общении пустые (непознавательные) разговоры.
Тренера постоянно занимает разрешение трёх вопросов:
- что я должен делать?;
- как я должен делать?;
- с помощью чего эффективно это сделать?
Ответ на третий вопрос - осмысленная, глубоко профессиональная, яркая, легко доступная речь тренера-педагога по шахматам.
Задолго до того, как ребёнок пойдёт в первый класс, он умеет говорить и понимать речь. Придя в шахматную школу, он должен сделать новый шаг в развитии - научиться понимать и воспринимать шахматную речь. Тут начинаются многочисленные трудности:
- почему один понимает объяснения тренера, а другой - нет?;
- почему один может использовать полученные знания, а другой - нет?
Причин здесь может быть множество. Мы остановимся на устранении помех при использовании слова в речи тренера. Есть слова простые, но есть слова, которые не сразу раскрывают свои тайны. Чтобы разгадать их, нужно обратиться к прошлому, и оно расскажет вам много ценного, полезного, интересного, позволит познать сущность слова, сущность действия.
Тренеру важно помнить, что любое слово может поведать свою интересную историю, которая уходит корнями в глубь веков, позволяет приблизиться к истине. Нет педагога-тренера, которому бы не хотелось, чтобы ребёнок почувствовал красоту и звучность шахматной речи, полюбил содержание, проник в её внутренний мир, научился понимать и использовать то, что ему ясно и понятно. Образцом гениальной искрометной речи для шахматистов является Михаил Таль. Его речь - кладезь шахматной информации. Каждая шахматная ремарка превращалась в крылатые шахматные слова.
Например: «Симпатичная позиция»; «Испортим причёску вашему королю»; «Папа Карло «вернулся домой»; «Шах вашему папе», «У вашей фигуры - зубная боль»; «Одна лошадиная сила – мало».
Тренеру надо разговаривать с ребенком на ЕГО ЯЗЫКЕ. Надо рассказывать ему интересные истории, сочинять вместе с ним выводы занятия. Хорошо, если удаётся совместно с учениками придумать эпизоды сказок, историй. Удачно поставленное тренером обучение позволяет совместно с детьми составлять стихи, загадки, писать коротенькие письма от имени сказочных героев, произносить вслух интересные слова, спрашивать, что он слышит в том или ином слове. Как его понимает, как может зарисовать смысл сказанного. И ребёнок полюбит то, чему вы его учите, поймёт глубинный смысл речи, слов, фраз, научится понимать игру, станет сочинять и САМ НАЧНЁТ открывать огромный мир шахматной игры, то есть, мы приучим его к творчеству. Для этого тренеру надо много работать над собой. Прочитывая, изучая литературу для того возраста, с которым он работает, нужно почувствовать содержание языка, определить границы его применения. Специалисту по шахматам, учащемуся в ИФК просто необходимо капитальная подготовка по предмету «детская литература».
Обучая игре, мы не только формируем характер, развиваем коммуникативные качества ребёнка, логическое мышление, творческое воображение, внимание, речь, но и учим пониманию ситуации с помощью слов. В арсенале тренера взгляд на слово должен лежать не только в плоскости русского языка: подлежащее, сказуемое или имя существительное, имя прилагательное, глагол, числительное, наречие, местоимение, междометие, но и в других плоскостях.
В нашей шахматной работе в городе Набережные Челны с 1977 года по настоящее время использовался практический подход к применению слова в учебном процессе. Он состоит в следующей позиции: существует серия слов: 1) «слово-звук», 2) «слово-цвет», 3) «слово-образ», 4) «слово-понятие» 5) «слово-ассоциация», 6) «слово-действие», 7) «слово-творчество», 8) «слово-символ», 9) «народное слово» (или бытовое) и
10) «слово-заноза» (кличка).
Этот подход более всего отвечает содержанию обучения детей шахматной игре. Так в работе с детьми 6-9 лет мы проверяли применение ряда слов: «слово-образ», «слово-действие», «слово-творчество» при обучении стратегии шахмат на протяжении трёх лет обучения.
На первом этапе применялось «слово-образ» - первый год обучения; на втором этапе – «слово-действие» - второй год обучения; на третьем этапе – «слово-творчество» - третий год обучения. В общем виде мы приводим содержание каждого этапа в таблице первого второго и третьего года обучения.
Таблица 1, первый год обучения «Идеальные клички фигур по частям партии». Построена на материале «слово-образ».
Таблица 3, третий год обучения «Идеальные клички и идеальные действия фигур по частям партии. Построена на материале «слово-творчество».
Примечание: Таблица № 3 нами заполнена с использованием данных таблиц 1 и 2. При работе рекомендуется заполнять другими простыми предложениями из двух слов, например, «Трус – Прячется» можно произвольно заменить на другие слова, сохраняя смысловую нагрузку, в нашем случае: «Царь въезжает во дворец» или «Заезд в квартиру», «В родные пенаты» и всё это позволяет лучше понять и запомнить правило: «В начале партии всегда рокируйте короля!»
Задача тренера организовать обучение по шахматам на базе выбранной системы слов не так проста, как кажется с первого взгляда. Требуется глубоко продуманная система обучения с выходом в конце каждой темы на практику.
Например, для проведения урока «Домик для короля» тренеру необходимо взять за основу: «слово-образ»: домик короля (ход рокировка - 0-0 для белых); «слово-понятие»: пешка-дверь - пешка f2, пешка-крыша - пешка g2, пешка-форточка - пешка h2; «слово–действие»: прыжок короля Кре1-g1, прыжок ладьи - Лh1-f1.
Вывод урока:
1) Двери, крыша, форточка у домика всегда двери (f2), крыша (g2), форточка (h2) - домик короля,
2) Рокировка - в одном ходе два: ход ладьи и ход короля.
При работе с младшими школьниками игра со словами какой-либо серии (слово-звук, слово-цвет и т.п.) идёт через объяснение и убеждение в необходимости того или иного материала.
Так урок «шахматная стратегия» проводится нами как игра «стихи-напоминалки».
Например, стишок «План».
Ни строительство дома, ни путь капитана
Не получатся, если их делать без плана.
Будь как строитель и как капитан:
Готовишься к делу - обдумывай план!
Или урок «проверь себя после выбора хода».
Нельзя кое-как, положась на удачу,
Усвоить тему, решить задачу,
Правильно сшить костюм без примерки.
Каждое дело «просит» проверки.
И, в заключение, напомним тренеру старую истину избегайте задержки, избегайте долбёжки.
Долбёжкой мало что возьмёшь,
- Я это знаю точно.
А то, что хорошо поймёшь
Ложится в память прочно.
Добиться хорошего понимания пройденного материала - вот цель, которую нельзя упускать тренеру и это возможно, если тщательно подготовить свою речь, подобрать ключевые слова, сделать карточку-шпаргалку базовых слов на каждый конкретный урок.
Для построения некоторых уроков мы приводим таблицу слов в помощь тренеру-педагогу по шахматам.
Речь тренера должна рисовать в воображении ученика картинку, если картинка не рисуется, говорящий тренер не сказал ничего. Речь такого тренера содержала «слово-звук», «слово-цвет», «слово-эмоции» и т.п., но помочь в приобретении знаний ребёнку не могла.
Поэтому, прежде чем начать урок, следует спланировать, что должен понять ученик и как этого добиться. Чтобы шахматный урок прошёл качественно, следует вложить в него частичку своей души. Хороший урок - всегда невидимые слёзы тренера при подготовке к нему. Творческий процесс успешен тогда, когда тренер помнит замечательную восточную мудрость: «Есть очень хорошие три короткие слова: я не знаю. Приучай свой язык почаще говорить их».
Разум - главный дар человеку.
Разум, во-первых, всегда пытается познать то, что сейчас познать нельзя, в принципе, невозможно, но человек всё равно будет снова и снова пытаться заглянуть в кромешную мглу неизвестного, заглянуть за горизонт, за край имеющихся знаний.
Разум, во-вторых, позволяет подняться над природной закономерностью, над фактом, позволяет открыть в человеке другую его природу, свободную и творческую. Это высшая цель разума. Каждый человек, хороший специалист, сюда мы относим и тренера по шахматам, не обязан быть философом в профессиональном смысле (хотя было бы желательно), но он обязан быть умным.
Тренер-преподаватель обязан сам всегда и во всем доходить до сути дела, обязан знать самого себя и своё место в учебном процессе, чувствовать свою ответственность за беды и ошибки при воспитании учеников. И в этом смысле специалист ИФК обязан жить, философствуя. Только тогда тренер-преподаватель и будет соответствовать своему педагогическому призванию.
Некоторые аспекты оценки позиции шахматной партии
при обучении юных шахматистов
Введение
Одна из причин написания пособия заключается в том, что сложившаяся практика обучения оценке позиции и поныне имеет ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются следующие:
- во-первых, преподаватели-практики не всегда имеют полное представление о конкретных трудностях, которые должны преодолевать обучаемые, овладевающие оценкой шахматной позиции.
- во-вторых, в распоряжении обучающих, нет достаточного количества пособий (упражнений), в которых научно-обоснованно и доступно описывалась бы методика обучения оценке позиции, особенно, таким ее специфическим компонентам, которые придают процессу обучения оценке позиции естественность, экспрессивность, эмоциональность, воздейственность, оптимально приближают нас к сущности конкретной диаграммы, одновременно позволяя играющему экономно выражать свои творческие намерения.
- в-третьих, отдельные примеры из книг и журналов не показывают как они создавались, не всегда раскрыт по существу алгоритм процесса оценки позиции.
Следовательно, необходимо, чтобы преподаватель располагал такими методическими разработками, которые показали бы ему пути обучения данному материалу (в нашем случае - оценке позиции).
Кроме того, в процессе совершенствования шахматистов наставник должен овладеть профессиональными умениями обучения оценке позиции и, в частности, использованию в работе типовых алгоритмов.
Организовать условия для развития творческих способностей ученика, в том числе, подобрать упражнения, которые помогут ему развить у себя творческое мышление - вот главная задача тренера, наставника, учителя, секунданта, функционера и т.п., взявших на свои плечи вопрос содействия росту мастерства шахматиста. Так же как советы и рецепты врача помогают организму побороть болезнь, так и тренер создает благоприятный фон и поле деятельности для роста шахматиста.
Организм от болезней восстанавливается сам, мышление формируется самостоятельно за счет усилий самой личности.
В этом процессе не надо переоценивать и не надо недооценивать роль тренера и роль ученика. Их деятельность взаимосвязана, и на каждом определенном отрезке значимость того и другого попеременно меняется местами. Так, на тренировках главное направление подготовки за тренером, в соревнованиях принятие решений - за учеником.
Развитие творческого мышления у шахматистов - проблема, сформулированная преждевременно. Сегодня ее точнее определить так: развитие мышления у шахматистов с помощью нестандартных упражнений требующих оригинального, нешаблонного подхода, обеспечивающего в случае решения этих упражнений новые ответы...
В работе В.И.Гончарова приведена таблица методов оценки позиции, в которой приведены основные виды оценки позиции: описательный, знаковый, цифровой, комбинированный, компьютерный. На практике многообразие подходов к оценке позиции гораздо шире. В первую очередь, здесь играет существенную роль выбранная система классификации.
С первого урока возникают вопросы: как довести понимание оценки позиции до сознания ребенка? Какие алгоритмы предложить в оценке позиции? С помощью чего, каких приемов сделать это наиболее целесообразно?
Любопытные приемы предлагает заслуженный тренер СССР и Грузии М.И. Дворецкий. Это - игра «Угадайка».
Вы берете хорошую партию с подробными комментариями и после дебюта начинаете угадывать ход за ходом, отведя на всю партию немного времени (например, полчаса). Затем сверяете свои предложения с ходами гроссмейстера и его комментариями (в индивидуальном варианте это известный прием применялся еще Д. Бронштейном, В. Поляком, И.Болеславским и не раз ими описывался на страницах печати).
Этому же учил азербайжданских шахматистов международный гроссмейстер В. Макогонов и многие другие.
Впервые для российских шахматистов этот приём встретился в работах С.Флора, В. Горта, В. Янсы. Приём известен со времен создания шатранжа. Подробно описывал этот приём А.Нимцович, который предлагал вставлять в книгу с комментариями чистые листы и сравнивать свои мысли с мнением автора.
Для развития эндшпильного чутья в работе с учениками ряд тренеров (А.Шакаров, В. Долгополов, В. Асланов, М. Рустамбейли, Джавад-Заде, А.Бодиско) предлагали ученикам разыгрывать позиции заключительной части партии с небольшим временным контролем. М. Дворецкий предложил дать ученику время (пять минут) подумать, а потом разыграть конкретное окончание.
Для отработки навыка отдельными тренерами предлагаются за период времени решить определенное число позиций, при этом вводятся ограничения, штрафы по времени (подробнее в книге 5 Развитие творческого мышления шахматиста, Харьков, Фолио , 1997г. с.60-61 в главе О развитии шахматной интуиции).
Успешно прошёл испытание в работе с детьми шахматный конвейер (в трёх его разновидностях), который применялся в работе тренеров шахматно-шашечного клуба КамАЗ (1978-1998годы).
Расставляются на двадцати столах двадцать позиций, столы нумеруются от 1 до 20. Детям предлагается решать позиции, записывая решения в тетрадь. Рассаживаются 10 человек и далее: I-й вариант работы: через каждые пять минут все записывают в течении 3-х минут решение в тетрадь и переходят к следующей позиции. Затем сверяются решения.
Идея - освоение материала. II-й вариант работы: каждый, решивший позицию, самостоятельно переходит и решает следующую. Идея - кто решает быстрее.
III-й вариант: все получают 1 час и каждый решает столько, сколько успеет. Идея - кто решит больше позиций.
Приём шахматный конвейер направлен на развитие самостоятельности шахматистов и позволяет осуществить гибкую временную регуляцию.
Серия игр угадайка - бесконечная, надо только видоизменять форму и условия, в которых она проводится. При этом следует соблюдать нормы разумного:
- не переутомлять ребят по времени и по нагрузке;
- не давать недоступных ребенку заданий;
- не забывать о своей роли в управлении процессом самостоятельного решения позиции и вовремя приходить на помощь.
Алгоритмизация работы при оценке позиции в основном базируется на предложениях М. Ботвинника, Ю. Авербаха, А. Котова, О. Чеботарева, В.Дыдышко и других.
Мы предлагаем тренеру при первом знакомстве детей с оценкой позиции следующий способ подачи материала. Наш алгоритм организации обучения построен на разборе диаграммы по схеме (приложение 1 на стр. 6-7) в три этапа.
I этап: на демонстрационной доске расставляются только белые фигуры и проговариваются все моменты позиции слева направо в порядке ценности фигур. В результате создаётся картина за белых: что у них хорошо, что у них плохо, что им следовало бы сделать. Анализ позиции - только за белые фигуры.
II этап: убираются все белые фигуры, расставляются чёрные и проводится та же работа. Анализ позиции - только за чёрные фигуры.
III этап: расставляется диаграмма с белыми и чёрными фигурами, производится сравнение сил обеих сторон и после этого делается вывод, у кого лучше, у кого хуже и в чём преимущества и недостатки каждой из сторон. Сравнение позиции белых и чёрных фигур. После чего на основании вывода предлагается выбрать 2-3 хода-кандидата.
Такой механизм оценки позиции по цепочке: анализ только за белых, анализ только за чёрных, сравнение позиции белых и чёрных, заключительная оценка позиции на основании взаимодействия обеих сторон мы называем приёмом лесенка (по аналогии с известной песней Шаинского Раз ступенька, два ступенька - будет лесенка... ).
На занятиях мы шутили:
Раз за белых, два за чёрных - озарение!
За сравненьем ставь оценку с наслаждением
Ход за ходом в кандидаты предлагаются,
Только лучшие из них выбираются.
Дети восьми лет называли этот приём «Три ступеньки» или «Раз, два, три». В соревнованиях, за доской детям разобраться в оценке позиции и выборе плана игры по-другому гораздо труднее.
Рассмотрим основные приёмы оценки шахматной позиции, которыми можно обучать и которыми шахматист сможет пользоваться в своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Мы предлагаем следующие алгоритмы:
I. Оценка позиции по частям партии.
I.1 - по готовности выполнять задачи в трёх частях партии.
I.2 - по готовности фигур к выполнению идеальной игровой нагрузки (клички фигур).
II. Оценка позиции по вербальным показателям:
II.1 Изучение позиции по цвету.
I этап: анализ только за белые фигуры.
II этап: анализ только за черные фигуры.
III этап: сравнение позиции белых и чёрных фигур.
II.2 Изучение позиции по смысловой нагрузке флангов:
1 этап: анализ расположения фигур королевского фланга - полка защиты, 2 этап: анализ расположения фигур ферзевого фланга - полка атаки.
3 этап: взаимосвязь координации двух флангов (на пути к гармонии).
II.3 Оценка попарным сравнением фигур и пешек (шахматный прессинг одноименных фигур).
III. Оценка позиции по Котову: а) анализ позиции по материалу, б)анализ позиции по элементам пространства, в) дерево расчёта с выбором хода.
IV. Оценка позиции по Чеботареву: а) анализ по статическим элементам (пространство, материя) б) анализ позиции с учетом динамики.
V. Оценка позиции по зонам важности: а) зона короля б) зона центра в)зона фланга г) по материалу.
Применение предлагаемых типовых приёмов в обучении тесно связано с возрастными особенностями учеников и является прерогативой педагога.
Главное, что, выбирая тот или иной приём в конкретный момент игры, им нужно владеть свободно, без срыва, чтобы он действовал у Вас в голове, отвечал Вашему желанию, не давал сбоя.
Применяя при оценке позиции одновременно два приёма, одни берутся за основные, другие - за контрольные. Но результаты у них должны, разумеется, совпадать. Применение нескольких приёмов обогащает мастерство шахматиста. С опытом играющий принимает те или иные алгоритмы автоматизированно, по интуиции и наитию.
У детей конкретное мышление первично и только на нём базируется абстрактное мышление, поэтому предлагаемые нами типовые приёмы в оценке позиции - шаблонны.
При прохождении темы оценка позиции на первых занятиях (3-5 уроков) необходимо кропотливо осваивать азы оценки позиции, далее дети 8-10 лет уже двигаются с различной скоростью. Через три-четыре месяца можно добиться у детей приличного навыка освоения оценки позиции. Наш опыт позволяет сделать обобщение: после тридцати позиций, проработанных в течение 10 дней, у ученика вырабатывается положительный стереотип в виде стержня обязательных действий по оценке позиции. В период создания положительного стереотипа тренер должен быть очень осторожен с применением блица, который, по сути дела, блокирует на этапе разучивания оценки позиции многие возможности мозга.
Догм в педагогике нет. Следует помнить, что все советы - это ориентир и не более. Никогда не забывайте: Книга книгой, а мозгами двигай!
Трудности оперирования оценкой шахматных позиций в процессе игры заключаются в умении сразу, с первых ходов, настроиться на внутренний монолог по поводу детерминации каждого хода. Отсутствие внутренней речи с первых ходов может привести к игре созерцательной. Речевая деятельность по пониманию позиции успешна в том случае, когда, в частности, прочно сформированы навыки пользования осознанной оценкой позиции.
Одним из общепринятых в настоящее время путей рационализации процесса становления навыка оценки позиции является предварительное объединение языкового материала в группы по типу их трудности. Наличие подобного рода типов (групп) позволяет организовать процесс обучения таким образом, чтобы преодоление разного рода трудностей осуществлялось предельно экономично, то есть, овладение более лёгким материалом занимало бы меньше учебного времени, чем овладение более трудным. Здесь следует остановиться на разграничении понятий трудный и сложный материал для оценки позиций.
Сложность - это категория, которая характеризует состав деятельности, необходимый для решения познавательной задачи (или усвоения содержания информационного материала), независимо от того, кто эту деятельность выполняет.
Трудность - категория, характеризующая готовность субъекта преодолеть препятствия, связанные с определённым объективным составом деятельности. Для разных людей имеется своя точка отсчёта, позволяющая им с большей или меньшей лёгкостью преодолеть препятствия в деятельности одного и того же уровня сложности.
Сложность - объективная характеристика учебного материала, а трудность - субъективный фактор подготовленности учащихся к преодолению сложности. Поэтому трудность в оценке шахматной позиции представляет собой неосвоенную, либо некорректно или недостаточно освоенную операцию.
Следовательно, по мере продвижения в усвоении материала учащиеся овладевают всё более сложными действиями, для чего они должны соответственно овладеть новыми средствами преодоления трудностей. Так что особую важность представляют разработки типологии такого рода трудностей.
Поскольку задачи типологии состоят в том, чтобы показать пути выявления трудностей с выбором хода из ходов-кандидатов на основе тех операций, которые шахматисты должны совершать при оценке позиции.
Накопленный материал в работе с детьми 8-10 лет показал, что у них могут быть затруднения, связанные с несформированностью операций, имеющих место при восприятии элементов позиции, а также при зарождении реплики во внутренней речи и очень часто во внешнем проявлении при выполнении хода.
Мы предлагаем свести типологию к трём типам трудностей.
I-й тип: трудности, связанные с позиционной оценкой позиции (по стратегическим, статическим элементам).
II-й тип: трудности, связанные с динамикой оценки позиции (по тактическим особенностям, часто связанным с контригрой противника).
III тип: трудности, связанные с освоением операций внешнего заключительного оформления ходов, содержащих знакомые или незнакомые мотивы позиции.
Предлагаемая типология трудностей оперирования знаниями, умениями и навыками при оценке позиции призвана лечь в основу методики обучения шахматистов этому непростому элементу шахматной борьбы.
Набор качественных подготовительных упражнений (диаграмм), входящий в арсенал типовых позиций, должен быть у каждого тренера-преподавателя.
Мы рекомендуем придерживаться при подборке к применению упражнения следующих советов:
1) Прочтите примечания к диаграмме и переосмыслите их за комментатора,
2) Вслепую представьте позицию и проведите её оценку по стопам комментатора,
3) Затем попытайтесь провести её самостоятельно, посмотрев на позицию новым взглядом,
4) Проанализируйте позицию с более сильным (относительно себя) шахматистом. Узнайте его мнение. Хорошо обсудить позицию с тренером,
5) Обобщите разные точки зрения на одну и ту же позицию,
6) Обоснуйте ваше мнение по поводу данной позиции. Почувствуйте, что для Вас - трудно, что легко при выборе хода,
7) Выберите ту проблематику оценки позиции, которая важна в данном положении и продумайте, как её можно использовать в будущем.
Шахматные упражнения (диаграммы), подобранные тщательным образом - залог успешной работы тренера на уроке.
В.И. Гончаров «Некоторые аспекты оценки позиции шахматной партии при обучении юных шахматистов» (Учебное пособие для студентов шахматной специализации, Татарстан, г. Набережные Челны, 1997 г.)