Принято считать, что «лишь дурак учится на своих ошибках». Что ж, постараюсь (как-то) помочь умным, поучу их на собственных ошибках.

Почти 25 лет минуло с момента написаниядипломной работы «методические приёмы обучения шахматам в ДЮСШ». Но глядя на усилия молодых тренеров, понимаю, что методическая шахматная наука по-прежнему топчется между бессмертными творениями Я. Рохлина, Г. Лисицина, В. Голенищева, и современными многотомными трудами М. Дворецкого и И.Славина. Методические изыскания И.Сухина, по всеобучу, лишь с оговоркой можно притянуть к шахматной ИГРЕ.

«Методические приёмы обучения шахматам в ДЮСШ» (на примере спецкласса)

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой попытку осмыслить личный тренерский опыт с новых позиций, подвести под него теоретическую базу, используя знания, полученные за два года учёбы в ВШТ.

Цель работы:
- показать, какие формы занятий, методические приёмы обучения, применявшиеся в спецклассах, оказали наибольшее влияние на развитие специальных шахматных, спортивных и личностных качеств учащихся;
- остановиться на трудностях, сопутствующих организации спецклассов, на проблемах, связанных с детской конкуренцией в большом коллективе, на соблюдении спортивного режима;
- акцентировать внимание на «моментах истины» (открытиях), возникающих в тренерской деятельности, на неизбежных ошибках и выводах, которые мы из них делаем.

ГЛАВА 1
ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦКЛАССОВ

Весной 1976 года Челябинским ГорОНО, областной шахматной федерацией и тренерским советом ДЮСШ № 9 было принято решение о создании специализированных шахматных классов... Но о шахматных классах ничего в России и других республиках слышно не было.

Набирать детей решили в два класса. Моего коллегу Юрия Михайловича Пакулева определили работать с четвероклассниками, за мной был закреплён пятый класс. Будущее виделось безоблачным.
С первыми проблемами столкнулись буквально на стадии отбора, основным критерием которого являлось умение играть. В двенадцати школах Металлургического района для учащихся третьих и четвёртых классов были проведены беседы о шахматах и сеансы одновременной игры. Дети, занимавшиеся в ДЮСШ и имевшие любой разряд, принимались вне конкурса. Несмотря на поистине титанические усилия всех лучших собрать так и не удалось.
Напрашивается вывод- набор необходимо проводить не менее чем за год до начала занятий. И, лучше набирать в третий или четвёртый класс, так как дети (и их родители) психологически подготовлены к расставанию с начальной школой.

По результатам набора в пятый класс было принято 30 учащихся, из них шестеро имели третий спортивный разряд, восемь – четвёртый, остальные – никакого. В четвёртый класс пришли - один третьеразрядник, восемь четверторазрядников и 18 безразрядников, всего 27 человек.

Различный уровень подготовки учащихся обусловил разделение каждого класса на две группы по относительной силе. С группами проводилось по четыре занятия в неделю. Два из них были полностью практическими (игра в различных турнирах), а два других сочетали теоретическую и практическую части. Также были предусмотрены и проводились в течение четырёх лет занятия по общефизической подготовке. Обычно после окончания уроков и до обеда дети играли в футбол, катались на лыжах и санках в лесу, благо, что школьный двор выходил на лесную опушку.

Занятия шахматами строились таким образом, что после обеда одна группа шла на тренировку, а другая под руководством воспитателя выполняла домашние задания. Здесь необходимо отметить, что спецклассы находились в школе на правах групп продлённого дня обучения. В тех случаях, когда практика проводилась одновременно для всех групп, задания по школе выполнялись детьми дома. Кроме четырёхразовых тренировок учащиеся эпизодически играли в классификационных турнирах, проводившихся по воскресеньям в базовом помещении ДЮСШ. Тем самым на начальном этапе обучения практической игре отводилось довольно много времени, что, несомненно, сказалось на быстром росте спортивных разрядов. Но это тема следующего раздела.

ГЛАВА 2
РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШАХМАТНЫХ И СПОРТИВНЫХ КАЧЕСТВ

2.1. Практические занятия и их роль в развитии игровых навыков. Бригадная форма работы.

Не секрет, что большинство детей приходит в шахматы не столько из-за их красоты и внутренней притягательности, сколько из желания как можно больше играть и, выигрывать при этом. Любовь к шахматам как к искусству возникает позже (или не возникает вовсе), а поначалу ребёнок ищет утверждения себя, как личности, в борьбе, первенстве. С этой точки зрения интересны два подхода, прошедшие проверку в спецклассах.

Мой коллега Юрий Михайлович Пакулевв своей работе с четвероклассниками отводил до 90% процентов времени проведению практических занятий. Устраивались многочисленные первенства и турниры, кубки с выбыванием и без оного, матчи на звание сильнейшего в звене, классе, по возрасту и полу. Вся система чётко действовала в направлении развития спортивных качеств и выявлении сильнейших игроков. И надо отметить, что эффективность подобного подхода быстро сказалась на результатах. В конце первого полугодия состоялся товарищеский матч между классами на 20 досках, закончившийся со счётом 11,5 на 8,5 в пользу младших по возрасту. Мои дети, получавшие хорошие, перспективные позиции (результат теоретического уклона на занятиях), «сплавляли» их в напряжённой упорной борьбе, что, впрочем, ни в коей мере не умаляет достоинств «практического подхода», взятого на вооружение моим коллегой-соперником.
А дружеское соперничество, конечно, было. Это через два года, когда не будет хватать рук, чтобы справляться со всеми, «произведёнными на свет» перворазрядниками и второразрядниками, мы поймём, что в единстве – сила. Да, применительно к нашим условиям, именно в единстве, но… связанном с разделением труда. Я возьмусь за теоретическую часть, а Ю.М. прекрасно организует игровые формы в обоих классах.

В настоящее время накоплен большой опыт организации различных тренерских бригад, есть он и в шахматах.
Наиболее часто встречается в ДЮСШ поэтапная бригадная форма, когда передача ученика от тренера к тренеру осуществляется через определённый период. В этом случае на начальном этапе обучения на передний план выступает не квалификация, а педагогическое мастерство наставника. Его задача - на элементарном шахматном материале организовать увлекательные игровые занятия, привить интерес к шахматам. В настоящее время вопрос шахматной силы учителя всеобуча, живо обсуждается в прессе.

На следующих этапах обучения возрастает роль квалификации тренера. Но, как на первом, так и на всех этапах, важно не пропустить момент, когда уровень знаний тренера становится тормозом в развитии учащегося, то есть, вовремя осуществить передачу.

Второй подход предполагает, при достаточно высокой квалификации тренеров более узкую тематическую направленность их занятий.
К примеру - в Кемеровской ДЮСШ с группами УТ и СС занимались три тренера. В.Алексеев, сильный кмс-переписочник, ставил детям эндшпиль, заслуженный тренер РСФСР Е.Андреев рассматривал проблемы миттельшпиля и стратегии, а старший тренер В.Боршевич занимался тактикой и дебютной теорией.

Эффективен в условиях ДЮСШ и третий тип тренерских бригад, образующийся на сборах и командных соревнованиях. Здесь функции тренера могут ограничиваться работой лишь с одним учеником, анализом отложенных партий, методической и информационной помощью, чисто организаторской работой. Наиболее «совершенными» в этом плане являются тренерские команды в матчах на первенство мира, когда вся бригада обслуживает одного человека.

Существуют и другие тренерские объединения, но все они являются лишь комбинациями, основанными на вышеизложенных подходах. Наша бригада, образовавшаяся в спецклассах через два года, была, скорее всего, бригадой второго типа.

Ну а в тот критический момент (поражение в матче) мне пришлось несколько перестроить свою работу с уклоном в сторону увеличения времени на игру и объединения теоретической и практической частей занятия в единое целое. Результаты не замедлили сказаться. Уже через полгода команда пятого класса в составе 10 человек заняла первое место в городе по пионерскому возрасту с отрывом в 12 очков. Трое мальчиков выполнили первый разряд, десять- второй, остальные – третий и четвёртый. В четвёртом классе, с поправкой на возраст, результаты также были высокими - появился один перворазрядник, шесть второразрядников, остальные выполнили четвёртый и третий разряды.

Вывод о том, что практическая игра является одним из важнейших факторов ускорения процесса обучения на начальном этапе, стал для меня главенствующим в тот период.
При этом тренеру необходимо заботиться о том, чтобы игра не воспитала у ребят желания лишь играть, не утруждая себя постижением все глубины шахмат, чтобы не превратить их в «игроков» в плохом смысле этого слова.

2.2. Комбинационное зрение 

Развитие комбинационного зрения являлось одним из важнейших направлений работы с шахматистами специализированных классов.
Основой комбинационного зрения принято считать зрительный образ, включающий в себя «картинку» шахматной позиции и схему передвижения фигур. И чем больше таких образов имеет в своём распоряжении шахматист, тем больше его арсенал средств выразительности. Если исходить из этой предпосылки, то главным в развитии комбинационного зрения должно стать накопление банка всевозможных типичных позиций и схем. Мысль представляется тем более значимой, потому что именно в детском возрасте доминирующим является наглядно-образное восприятие, обобщение и запоминание поступающей информации.

Реализация этого «информационного образного» подхода с упором на память стала возможной благодаря наличию достаточного количества литературы с комбинационными примерами. Упомяну «программы» В.С. Голенищева с их конкурсами решений, «Шахматный задачник» Н. Шумилина, «Вместе с гроссмейстерами» В. Горта и В. Янсы, а также вышедшие несколько позже книги В. Хенкина «Последний шах», и Я. Нейштадта «Шахматный практикум».

Очень интересен с методической точки зрения концентрический подход Г. Лисицина в книге «Стратегия и тактика шахматного искусства», где тактические приёмы и комбинации повторяются на нескольких уровнях, от элементарных до сложных.
Из последних книг следует отметить «Сборник шахматных комбинаций» С.Д. Иващенко, выпущенный в Киеве в 1986 году. В нём подобран прекрасный «образный материал» с заданиями поставить мат в один (!), два и три хода. На простейших примерах показано взаимодействие фигур. С первого хода закладываются элементарные зрительные образы.

В настоящее время развить комбинационное зрение стало намного проще. Существует несколько учебных компьютерных программ и тренер может работать по любой из них, в зависимости от силы воспитанника.

2.2.1. Конкурс решения комбинаций 

Основной формой, применявшейся для развития комбинационного зрения у юных шахматистов спецклассов, стал конкурс решения комбинаций.
Структура построения урока позволяла проводить конкурсы решений на каждом теоретическом занятии.

К конкурсам предъявлялись следующие требования:
- тематическая направленность;
- продолжительность не более 20 минут;
- количество комбинаций не менее пяти;
- срок решения одной комбинации не более трёх минут;
- сложность задания, соответствующая уровню среднего ученика.

Порядок проведения конкурса:
- показ на демонстрационной доске типовой позиции и схемы комбинации;
- участники под диктовку тренера расставляют позицию и решают комбинацию;
- решившие должны успеть записать решение и показать запись тренеру;
- если комбинация решена неверно и осталось время на обдумывание, можно додумать и исправить ошибку;
- по истечении времени показывается решение и диктуется новая позиция.

Была продумана система учёта результатов конкурса. За правильное решение начислялось три очка, ещё одно – участнику решившему комбинацию раньше всех. Итоги каждого занятия заносились в специальный журнал и подводились через определённый период. В конце учебного года определялись три победителя конкурсов. В некоторые годы сумма очков, набранных ими, превышала тысячу, и это несмотря на постоянное усложнение заданий. Этому способствовал принцип постепенного усложнения, применявшийся при подборе конкурсных заданий.

К главным достоинствам систематического проведения конкурсов решения комбинаций можно отнести:
- постоянную комбинационную тренированность (решательский тонус) учащихся в течение учебного года;
- закладку прочного фундамента комбинационного зрения в виде большого количества зрительных образов;
- убыстрение скорости мышления в ходе решения комбинаций и, как следствие, экономия времени;
- привнесение элемента спортивного азарта в конкурс, стремление выполнить задачу быстрее;
- привнесение разнообразия в теоретическое занятие;
- ликвидацию специальных конкурсных занятий в учебном году и использовании освободившегося времени для других целей.

2.2.2. Раздаточный материал (Индивидуализация учебного процесса) 

Часто на практических занятиях ребята заканчивают свои партии раньше срока и, не зная, чем заняться ходят от столика к столику, разговаривают между собой, мешают играющим. Существенную помощь тренеру в этом случае может оказать наличие раздаточного материала – специальных пособий по решению комбинаций, задач, этюдов. Сейчас этот вопрос, ввиду наличия разнообразной множительной техники, «моря» пособий и тестов по тактике, не стоит.

В практике спецклассов в качестве раздаточного материала использовались диаграммы большого формата, подшитые в папки-скоросшиватели. Позднее применялись раздаточные листы с теми же диаграммами, наклеенными по шесть штук на страницу. Задания на листах были определённой тематической направленности и соответствовали разной степени подготовленности учащихся. Начинающие решали задачи на мат в один ход, разрядники – более сложные комбинации. Результаты решений, как и конкурсов, заносились в журнал, выявлялся победитель, решивший наибольшее количество листов с диаграммами. К плюсам такого подхода следует отнести индивидуализацию процесса обучения, возможность достучаться до каждого ученика.

Целенаправленная работа, проведённая по развитию комбинационного зрения, дала ощутимые результаты буквально в ближайшие два-три года. Дети, не отличавшиеся остротой комбинационного зрения, постепенно сгладили этот пробел, а склонные к комбинированию, ещё больше развили свой дар.

Сейчас вопрос индивидуализации обучения также решается проще - множество компьютерных программ позволяет тренеру, работающему в группе, уделять внимание каждому ученику.

2.2.3. Мышление шахматиста 

Считается, что шахматист рассчитывает варианты простраивая цепочку ходов (дерево расчёта) последовательно, от образа к образу. Да, в большинстве случаев так оно и есть. Но нередка и другая схема, когда мышление шахматиста начинает своё движение, опираясь на несколько конечных типовых позиций, «островков памяти» (это может быть матовая конструкция, нестандартное расположение фигур или пешек и прочие зацепки), и лишь затем возвращается к началу варианта, чтобы простроить цепочку ходов до «знакомой картинки».
Такой путь несравненно быстрее, так как позволяет использовать (извлекая из памяти) весь банк образов, а не «тыкаться в потёмках» от хода к ходу. Ярчайшими представителями подобного «образного мышления» являются Бронштейн, Таль и, конечно, Каспаров.

В легкоатлетическом спорте принадлежность спортсмена к той или иной дисциплине обусловлена длиной мышечых волокон – у спринтеров они короткие, у стайеров длинные. Быстрота мышления шахматиста зависит от скорости проведения электричесих импульсов в коре головного мозга и во многом обусловлена генотипом человека (генами).То есть, шахматисты бывают как «быстрыми», так и «медленными».
 

2.3. Шахматная память и выработка внутреннего плана действий 

Наблюдая за шахматистом, играющим одновременно несколько партий вслепую, непосвящённый любитель поражается способности игрока удерживать в памяти, постоянно меняющиеся позиции на досках. На самом деле, память с её образами является лишь подсобным средством преобразования практического, материализованного действия (игра на шахматной доске) в теоретическое, умственное (игра вслепую).

В 1985 году на одном из занятий со слушателями ВШТ преподаватель кафедры шахмат, доктор медицинских наук В.Б. Малкин провёл небольшой эксперимент. Для запоминания была предложена хаотичная позиция из 20 фигур, время на запоминание – 30 секунд. Результаты эксперимента оказались плачевными для тех, кто считал, что игрок вслепую должен обладать феноменальной памятью - положение всех фигур не запомнил никто. Тем не менее, все участники эксперимента легко играли в блиц вслепую, могли вспомнить глубокие теоретические идеи, классические партии, этюды и задачи с яркими конструктивными особенностями.

Из вышесказанного следует, что главным в продвижении от материализованного действия к теоретическому, является семантика – проще говоря, операционный состав действия, позволяющий логически или подсознательно структурировать позиции (элементы), возникаюшие на доске в процессе игры.
Развитию шахматной памяти и способностей, связанных с умением выполнять «действие в уме», было посвящено немало занятий с первых дней работы со спецклассами.
Условно, этот процесс можно разбить на несколько этапов.

1 этап
Обычным методом усваивается шахматная нотация и название полей доски.
Смысл этого этапа в знакомстве учащихся с буквенными символами, которые в дальнейшем помогут ему связать посредством речи материальную и умственную форму действия, то есть, перейти от игры за доской к игре вслепую. Каждый тренер имеет множество приёмов для быстрейшего достижения цели. Это могут быть считалки, стихотворения, различные упражнения. Хорошее усвоение нотации достигается за две недели. Впрочем, многое зависит и от возраста, - чем старше ребёнок, тем ему легче.

2 этап
Усваивается на память цвет полей доски.
Это более длительный (до года), сложный и постепенный процесс. Клетка за клеткой идентифицируются по цвету отдельные поля и целые диагонали. В помощь учащемуся даются специфические шахматные ориентиры: «ферзь любит свой цвет», «правое угловое поле вашей ладьи – белое», «чернопольный и белопольный слоны», «значение белых полей «c4» и «f7» для атаки на короля» и многие другие. Появляются элементы шахматной памяти, новые образы. Действие из внешнего, постепенно преобразуется во внутреннее.Хотя, как показывает практика, для опытного игрока знание цвета полей не имеет существенного значения. В его сознании этот фактор отходит на задний план.

3 этап
Игра одним цветом фигур.
Из двух комплектов фигур собирается один, допустим «белый». Игра происходит как в обычные шахматы. Суть метода в разрушении стереотипа цвета, служащего лишь внешним отличительным признаком.

4 этап
Игра с заменой фигур
Несколько фигур, например, короли, ферзи и слоны, заменяются пешками, фишками или другими предметами (символами) того же цвета, и партнёрам предлагается играть по шахматным правилам. Этот метод, как и предыдущий, служит разрушению стереотипа, он позволяет абстрагироваться от внешних символов фигур («конеподобия» или «слоноподобия»), но сохраняет и закрепляет внутренние (коммуникационные) связи в шахматной игре. Оба метода можно применять на втором году обучения с учащимися, имеющими третий разряд.

5 этап
Игра с выставлением фигур.
Два партнёра начинают партию на «пустом поле», выставляя на доску фигуру или пешку, сделавшую первый ход в партии. Этот метод можно применять с середины второго года обучения с учащимися, прошедшими первые этапы и играющими в силу третьего или второго разрядов.
Отмечу, что игра «с выставлением фигур» постоянно вызывала интерес у учащихся, так как стала наглядной связью обычной игры с игрой вслепую. На этом этапе проводились круговые микротурниры по четыре человека и матчи с контролем 15-20 минут на партию.

6 этап
Игра вслепую глядя на пустую доску.
Большинство учащихся к середине третьего года обучения не только легко доводили партию до логического конца, ориентируясь по доске, но и восстанавливали её через некоторое время по памяти. На этом этапе закреплялась связь с доской, запечатлевался её образ.

7 этап
Игра с записью партии, но без доски.
В данном случае, нотация служила последней связью при окончательном переходе к игре вслепую.

8 этап– заключительный
Игра вслепую.
К концу третьего года обучения три четверти учащихся могли играть и восстанавливать по памяти одну партию вслепую, а лучшие – играли две партии одновременно. Некоторые из ребят в уме воспроизводили незнакомую партию по нотации, то есть, осуществляли внешнеречевую форму действия, выраженную в письме. На этом этапе проводились блицтурниры по 4-6 человек с контролем 10 минут каждому.

Обучение игре вслепую явилось не самоцелью, а следствием целенаправленного развития способностей, связанных с выработкой внутреннего плана действий и наиболее ясно представлено,именно, в шахматной игре.

Никаких вредных последствий для здоровья детей отмечено не было. Более того, считаю, что чем раньше ребёнок начинает заниматься шахматами, тем легче обучить его игре вслепую. Это процесс естественен в детстве, как обучение иностранному языку, как постоянные музыкальные упражнения, позволяющие скрипачу развить «абсолютный»музыкальный слух.

Не останавливаясь на качестве партий, сыгранных детьми, отмечу, что игра вслепую развивает и совершенствует такие важные шахматные и спортивные качества как:
- целеустремлённость в ведении атаки и защиты;
- плановое ведение партии;
- упорядоченность в расчёте вариантов;
- оценочную функцию;
- нахождение «длинных» ходов;
- «видение» всего поля игры (доски).

Эти выводы – не плод одноразового эксперимента, ещё дважды в период с 1981 по 1985 годы методика прошла проверку с младшим по возрасту контингентом. И многие показатели оказались выше.

Здесь же отмечу, что все высказанные в статье мысли, не плод моей досужей фантазии и высосаны из пальца. Не умей я играть вслепую или мыслить образами, вряд ли сумел бы описать это, как и не смог бы заставить методики работать.

2.4. Развитие способности к рассуждению 

Что есть рассуждение и как оно связано с логическим мышлением, постоянно упоминающимся, когда речь заходит о развивающем воздействии шахмат?

Из многообразия форм, развивающих эти способности и применявшихся в работе со спецклассами, остановлюсь на консультационной партии.
Играя, шахматист вынужден решать ряд проблем, связанных со стратегией, тактикой, психологией. Рассуждая в процессе игры, он задаётся вопросом по поводу того или иного продолжения, плана, хода. Тезис, антитезис, снова тезис… и так всю партию – ставя вопрос и отвечая на него. Зачастую, его «второе я» не может объективно участвовать в этих рассуждениях. Особенно это характерно для первых этапов обучения. Вот в таких случаях заменить «второе я» помогает партнёр по консультационной партии.

Совместное обдумывание хода и последующее его обсуждение помогает избегать грубых ошибок, способствует мобилизации внимания. Коллективное мышление позволяет играть планово, не мельчить отдельными ходами, рассчитывать длинные варианты. В такой игре очень хорошо анализируются возможности противника «ваше второе я». В дальнейшем этот навык помогает критически оценивать различные продолжения в анализе отложенных партий. Качество партий по консультации повышается на разряд, им сопутствует спортивное напряжение, азарт.

Турниры, проводившиеся в спецклассах, пользовались необычной популярностью у учащихся. Каждой группе консультантов отводилось по 45 минут на партию. Время на обдумывание обычно использовалось полностью до жесточайшего цейтнота. Турниры были быстротечными и заканчивались в три–четыре дня.

Как показала дальнейшая практика, такая форма тренировки была одинаково полезна, как начинающим из СОгрупп, так и членам юношеской сборной области. Важное условие её применения – равенство сил «партнёров по команде», так, чтобы кто-то из них не был «всегда прав». Иначе ни о какой игре по консультации (на равных) говорить не приходится.

2.5. Развитие фантазии, нестандартного мышления. Нетрадиционные формы шахмат. 

«Двухходовки», «поддавки», «минные поля», «сказочные шахматы», - кто из нас не знаком с этими шахматными «отклонениями»?!
Они развивают комбинационное зрение, фантазию, нестандартное мышление, формируют внимание к замыслам противника, да и просто разнообразят тренировку.

Особенно показательны, в этом смысле, «шведские шахматы». Не зря гениальный Левон Аронян так любит играть в них. А в Чехии проводится неофициальное первенство Европы. Эта игра возникла как поветрие и безраздельно властвует в кружках и секциях многих городов, покоряя детские умы и сердца. Некоторое время дети ни о чём и думать не могут, кроме «шведок» (не знаю, откуда взялось это название). У каждого тренера сложилось своё отношение к ним. Я отношусь к тем, кто считает, что в определённом возрасте (примерно с 6 до 12 лет), эта игра может оказать неоценимую помощь в развитии фантазии, наглядно-образного мышления и других шахматных способностей. Впрочем, думаю, и в позднем возрасте развитие таких качеств вряд ли помешает.

Смысл «шведских шахмат» в следующем. Играя «двое надвое» на двух досках (один белыми, другой чёрными), партнёры снабжают друг друга забранными у соперника фигурами и, по необходимости могут выставлять их на доску при своём ходе. Таким образом, все срубленные фигуры не исчезают из игры, а переходят из рук в руки. Наблюдается своеобразное «сохранение вещества» (в нашем случае - шахматного). Фигура, выставленная в самом неожиданном месте, в неудобный для противника момент, кардинально меняет характер борьбы, на доске создаются совершенно фантастические ситуации. Связки, открытые и двойные шахи, спёртые маты, завлечения-отвлечения, блокировки - с калейдоскопической быстротой сменяются в каждой партии. Играющий переходит от защиты к нападению, для достижения цели ведёт атаку, не считаясь с материальными затратами. Многие ребята, дрожавшие в обычной партии за каждую пешку, преображаются на глазах, бросая в огонь атаки новые и новые фигуры, поставляемые партнёром. Чего ещё можно требовать от одной игры?!

Ну, а мысль некоторых тренеров, что за этим занятием утрачивается интерес к нормальным шахматам, неверна. Главное – дать наиграться ребёнку вволю, не делать из «шведок» сладкого запретного плода. Когда он пресытится подобным развлечением, оно исчезнет так незаметно, как и поветрие. А что останется? Приятные воспоминания, накал спортивной борьбы, да шахматные образы, запечатлённые в памяти!

2.6. Сеанс одновременной игры как форма диагностики (мониторинга) 

Одной из самых неожиданных форм диагностики шахматных и спортивных недостатков учащегося может стать сеанс одновременной игры с часами.

В середине третьего года обучения, десять опытных кандидатов в мастера дали по одному сеансу одновременной игры с часами для шахматистов спецклассов. Конкурс сеансёров длился месяц, в каждом сеансе участвовало от 10 до12 человек. Никаких специальных задач, кроме тренировочных, не ставилось. Тем интереснее результаты полученные «на выходе».

При разборе партий и наблюдении за участниками сеансов был выявлен ряд недостатков спортивного характера, как то:
- торопливость в принятии решений и неумение сдержать себя, заставить задуматься;
- склонность к «цейтнотной болезни»;
- отсутствие упорства в защите трудных позиций;
- преждевременная психологическая капитуляция в борьбе со «старшими по званию».

По окончании конкурса сеансёров были намечены пути устранения этих недостатков и воспитания таких командных качеств, как усидчивость, внимательность и упорство.

Участие в сеансах, анализ их результатов позволили выделить специфику подготовки к ним. Если в первые дни перевес сеансёров был значительным, то в последующих сеансах разрыв в счёте сокращался, а два последних и вовсе выиграли учащиеся.

Этот опыт пригодился в финале соревнований дворцов пионеров на приз газеты «Комсомольская правда», проводившихся в Баку в 1981 году. Суть его в умении держать напряжение на всех досках в течение пяти часов игры, как можно дольше поддерживать динамическое равновесие. Быстро сыгравший участник, пусть даже и не проигравший, уменьшает (как это не парадоксально) шансы своей команды в оставшихся встречах. Он уже не может «брать на себя» силы и время гроссмейстера.
В том Бакинском турнире учащиеся спецклассов Хакимов, Кожевин, Азис и Шайнурова взяли восемь с половиной очков из одиннадцати набранных всей Челябинской командой. Один из лучших результатов – 4 очка из 5 показал против гроссмейстеров Сергей Кожевин, проигравший лишь в последнем туре Гарри Каспарову.

Здесь же отмечу и пользу, которую может принести участие в сеансе одновременной игры… для самого сеансёра. Наблюдая за проведением сеансов, я обратил внимание, что в моменты наивысшего напряжения в игре сеансёра, как через «увеличительное стекло» начинают выявляться ранее невидимые недостатки. Это может быть слабое комбинационное зрение, позиционное понимание, неумелая техника реализации преимущества, психологические факторы и т.д. и т.п. Этот вывод нашёл практическое применение. Впоследствии все учащиеся, перешедшие в группы спортивного совершенствования, два-три раза в году давали сеансы с часами для своих младших товарищей по секции. И сеанс всегда являл собой своеобразный тест по выявлению недостатков в игре, как участников сеанса, так и самого сеансёра.

Также отмечу тот факт, что проведение сеансов наряду с выполнением диагностических функций ставило сеансёра в новую позицию:
во-первых – по отношению к своему шахматному кредо, - помогало по-иному осмыслить своё творчество и выбрать новое направление в совершенствовании;
во-вторых – по отношению к своему месту в процессе обучения. Ученик из обучаемого, превращался в обучающего и мог по-новому осмыслить своё предыдущее положение.
Подобная смена жизненных позиций (декораций) в процессе деятельности является желательным элементом развития личности ученика, его способностей и таланта.

2.7. Работа над техникой реализации. Разыгрывание технических позиций

2.7.1. Объединение двух частей занятия 

С повышением уровня игры учащихся спецклассов возникает необходимость в совершенствовании методов закрепления нового материала и улучшении техники реализации небольшого материального и позиционного преимущества. Успешному решению этой задачи способствовало объединение теоретической и практической частей занятия в единое целое. Структурно и по содержанию это выглядело следующим образом.

1 часть -
- Обычно начиналась после проведения конкурса решения комбинаций.
На одном-двух примерах из практики ведущих шахматистов коротко раскрывается содержание новой темы, допустим, «Использование пешечного перевеса на ферзевом фланге».

2 часть -
- «На доигрывание» ставится позиция, к примеру, из 4-ой партии матча Алехин – Тейхман (Берлин, 1921 г.). Учащиеся разделяются на пары и разыгрывают эту позицию с записью и часами. Каждому отводится 20-30 минут, запись прекращается за три минуты до падения флажка.

3 часть -
- После того, как все партии доиграны, на демонстрационной доске разбирается продолжение, случившееся в партии гроссмейстеров. Учащимся даётся возможность сравнить собственное творчество с эталоном и прийти к выводу, что самым чётким планом в подобных позициях является образование отдалённой проходной пешки.

4 и 5 части -
Повторяют на других примерах вторую и третью части.

6 часть -
В ней указываются некоторые исключения из правил, и делается главный вывод по теме.

Используя приведённую выше методику объяснения и закрепления нового материала, тренер достигает большого эффекта в работе, а именно:
- практическое закрепление теоретического материала перестаёт носить отвлечённый характер, как это нередко бывает, когда после объяснения темы следует игра «на турнир», никак не связанная с темой занятия;
- достигается лучшее усвоение материала за счёт самостоятельного поиска выхода из проблемной ситуации;
- «организуется мысль» шахматиста для ведения плановой игры;
- развивается позиционное чутьё. Да-да, развивается – и если для Петросяна или Карпова это «дар божий», то большинство шахматистов развивает этот дар так, как и комбинационное зрение, тренировкой.

К достоинствам метода можно отнести и то, что занятия проходят в темпе, на одном дыхании. Дети «под интерес» выдерживают бОльшие, чем обычно, нагрузки. Дисциплина несравненно выше, нежели при обычной, лекционной форме подачи материала. Появляются новые психологические стимулы. Сравнивая свою игру с гроссмейстерской, ребёнок рад, если ему удаётся найти отдельный «гроссмейстерский ход» или провести план, имевший место в классической партии.

К сожалению, этот простейший методический приём не в чести на современных «гроссмейстерских школах». Обходит его стороной и один из виднейших теоретиков начальной табии, мой земляк Евгений Свешников. Его беда, как и некоторых иных руководителей заочных школ, в отсутствии внятной концепции работы «своих учреждений». Упор на дебютную подготовку, натаскивание, снижает пользу этих школ. Впрочем, на других школах, другая крайность - гроссмейстеры сделали упор на решение разнообразных задачек, упражнений и тестов. А попросту, самоутверждаются. Например, ставят перед учеником «замотный» этюд или позицию и с нетерпением ждут окончания времени отведённого на обдумывание. Затем, с чувством глубоко выполненного долга, оттягиваются на бедном школяре, указывая тому правильные варианты… и его место. А ещё, могут заставить сто раз присесть или отжаться… бедолаги!

2.7.2. Техника реализации в эндшпиле 

В сходном ключе проводилась и специальная работа по обучению технике реализации преимущества в эндшпиле.

На начальном этапе занятия по эндшпилю мало чем отличаются от традиционно применяемых в шахматах. Элементарные мат ладьёй, проведение пешки и другие окончания, показывались на демонстрационной доске и разыгрывались между двумя партнёрами.

На следующем этапе учащиеся знакомились с более сложными окончаниями. Занятие начиналось не как обычно, с показа эндшпиля с последующим «разжёвыванием» игры в нём. Учащимся давалось 4-6 примеров на одну тему и предлагалось «изобрести велосипед», найти решение самостоятельно. Тем самым создавалась проблемная ситуация, решение которой требовало от ученика большой концентрации внимания, усилий и волевого настроя. Достигалось сразу две цели, учебная и спортивная. Через полчаса или час ответы в письменном виде сдавались тренеру и, лишь затем на демонстрационной доске происходил разбор методов игры в том или ином окончании. Большое моральное удовлетворение получали все, «открывшие Америку». Стадия показа ответов проходила при повышенном внимании детей, сравнивающих своё решение с оригиналом.

Затем похожие по содержанию позиции закреплялись путём разыгрывания в сеансах одновременной игры и в партиях с укороченным контролем.

На четвёртом-пятом годах обучения в спецклассах практиковалось решение сложных этюдов, максимально приближенных к практическим окончаниям. Это способствовало не только улучшению техники расчёта вариантов, но и развивало сообразительность и фантазию, формировало эстетический вкус учащихся.
Некоторые из них затем пробовали силы в шахматной композиции.

2.7.3. Изменение общей структуры занятия 

Введение в каждое занятие конкурса решения комбинаций и соединение теоретической и практической частей, постепенно привело к изменению общей структуры занятия. Стала другой продолжительность составляющих его частей.
Для примера приведу структуру трёхчасового занятия, служившую основой для поурочного плана.

1 часть – организационный момент и проверка домашнего задания.
А) Установление дисциплины и рабочего настроя;
Б) Два-три контрольных вопроса по теме предыдущего занятия и разбор практического задания.
Продолжительность – до 10 минут.

2 часть – конкурс решения комбинаций.
Методика проведения конкурса описана в разделе «Развитие комбинационного зрения».
Продолжительность – до 20 минут.

3 часть - объяснение новой темы и закрепление её на практике.
Структура этой части занятия показана в разделе, посвящённом развитию техники реализации преимущества и закреплению нового материала.
Продолжительность – до 100 минут.

4 часть – задание на дом и организационный момент:
А) Формулировка основной темы урока;
Б) 2-3 задания по теме;
В) Приведение помещения в порядок.
Продолжительность – 5 минут.

Общая продолжительность занятия 135 минут, или три академических часа.
Настоящая структура занятия является достаточно гибкой. В учебно-тренировочных группах четвёртого и пятого года обучения, где занятия четырёхчасовые, продолжительность второй и третьей частей можно увеличить за счёт количества примеров или времени, отводимого на разыгрывание каждой позиции.

ГЛАВА 3
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Комментирование партий 

Интересным опытом в плане индивидуализации процесса обучения в условиях большой группы стал конкурс по комментированию сыгранных партий, проведённый в конце третьего года работы со спецклассами.
Двенадцать лучших учащихся должны были самостоятельно проанализировать и дать комментарии к десяти любым своим партиям.

Конкурс помог выявить:
- способности некоторых ребят к аналитической работе и обобщениям (синтезу) или неумению делать это;
- бОльшие или меньшие способности участников к рассуждению и логическому мышлению;
- слабые и сильные стороны в ведении той или иной стадии партии;
- интерес к домашней работе, который не проявлялся при выполнении других домашних заданий.

Помимо частных недостатков удалось выявить и общие, встречавшиеся в большинстве комментируемых партий. Они свидетельствовали об упущениях в моей работе. К примеру, было замечено, что многих ребят подводит неумение правильно оценить позицию и выбрать верный план при переходе из миттельшпиля в эндшпиль. Для ликвидации этого пробела пришлось провести несколько сверхплановых занятий на тему «Переход в эндшпиль», самому изучить этот раздел. Индивидуальные ошибки ликвидировались при помощи советов и специальных заданий.

Весь ход конкурса в течение двух месяцев сопровождался неослабевающим вниманием его участников к своему «турнирному положению». Каждую новую партию они старались прокомментировать как можно лучше, с учётом сделанных замечаний. В среднем на один комментарий затрачивалось 5-6 часов, что не так мало для тринадцатилетних детей. Оценки выводились по десятибальной системе.

Первое место с результатом 76 очков из 100 занял мальчик, ранее ничем особенным не выделявшийся на общем фоне. Отрыв от занявшего последнее место составлял всего 25 очков, что свидетельствует о неплохом среднем уровне участников. Каждая партия «переживалась» ребёнком фактически трижды – в игре, в комментировании и в последующем разборе с учётом замечаний тренера.

К сожалению, эта перспективная форма работы не имела продолжения в условиях спецклассов. «Виной» тому – большое количество равных учащихся и невозможность уделить одному больше времени за счёт другого. К тому же, качественный анализ и написание примечаний к одной лишь прокомментированной партии занимали у меня не менее часа. На проверку всех конкурсных заданий было затрачено больше 100 часов «домашней работы». Не каждому такой режим под силу, не выдержал и я.

Тем не менее, накопленный положительный опыт, полученный при проведении конкурса, помог мне в дальнейшем в индивидуальной работе с группами спортивного совершенствования.

3.2. Система домашних заданий

Выдавая домашнее задание группе детей, тренер зачастую видит, что оно выполняется не полностью или от случая к случаю, либо не выполняется вовсе. Для достижения большей эффективности в обучении можно предложить интересный опыт, эпизодически применявшийся в работе со спецклассами. Его автор – тренер спортшколы И.Б. Шнайдер, успешно пользовалась им в работе с дошкольниками и младшими школьниками.

Суть опыта в следующем.
После окончания занятия учащимся раздаются листы с домашними заданиями, размноженные при помощи специальной техники. В них указана тема пройденного материала, одно-два кратко сформулированных правила и от четырёх до восьми позиций для решения или оценки. Некоторые партии приводятся с начала до позиции, в которой надо ответить на вопросили решить.

В результате:
- достигается высокая степень индивидуализации учебного процесса. Тренер имеет возможность проверить выполнение домашнего задания всеми учениками по их тетрадям, не теряя учебного времени на уроке. Если ученик не отчитался к сроку, происходит накопление невыполненных заданий, которые всё равно придётся выполнять.
- развивается комбинационное зрение и позиционное чутьё (в зависимости от задания). Задание восстановить партию с первого хода до критической позиции, помогает ученику знакомиться с дебютом, не занимаясь этим специально.
- вырабатывается привычка к самостоятельной работе над шахматами.

Результаты выполнения домашних заданий можно сводить в специальную таблицу.
В конце учебного года у каждого ученика появляется своеобразное пособие из домашних заданий по пройденным темам, с правилами и примерами, которые можно использовать в дальнейшем.

3.3. Оформление индивидуальных папок 

Эта форма индивидуализации учебного процесса получила наибольшее распространение в классе Ю.М. Пакулева.
На каждого учащегося была заведена специальная папка-скоросшиватель. В неё подшивались бланки партий, карточки индивидуальных результатов в турнирах или таблицы. К слову, скажу, что таблицы были всегда красочно оформлены, с подписями всех участников турнира.
Анализ содержимого папок позволял тренеру видеть темпы прогресса учащихся, намечать пути дальнейшей работы.

Папки хранились в шкафу, к которому имелся свободный доступ, и любой учащийся мог готовиться к партии, используя данные о сопернике. Всё это не стоило никакого труда тренеру, так как оформление папок, заполнение их материалами осуществляли сами ученики. Такая работа была основана на интересе и способствовала росту инициативности, дисциплины, сознательности детей. По окончании спецклассов папки были розданы ребятам на память. Учащиеся, продолжившие обучение в группах спортивного совершенствования пользовались ими ещё в течение двух лет.

ГЛАВА 4
НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА

В УСЛОВИЯХ СПЕЦКЛАССОВ

4.1. Организация летнего отдыха

Летом 1977 года в пионерском лагере «Уральская берёзка» Челябинского металлургического завода был организован шахматный отряд. Получилось так, что спортивного лагеря в ДЮСШ не было, но необходимость оздоровить детей после года напряжённой работы, была.
Выход из создавшегося положения помогли найти родители учащихся, работавшие на заводе. Через профком ЧМЗ родительский актив приобрёл сорок путёвок на первую смену. Стоимость их была мизерной, так что все желающие получили возможность отдохнуть. Летний отдых не стоил ДЮСШ ни копейки. К слову сказать, и питание детей в группах продлённого дня оплачивали родители. Но это скорее минус, который свидетельствует о том, что не все вопросы были продуманы в период организации спецклассов.

Как сейчас вспоминают ребята, дни, проведённые в лагере, были едва ли не самыми лучшими за период обучения в школе. Буквально с раннего утра и до отбоя дети проводили в ИГРЕ. Нет, не только в шахматной. Играли во всё – в футбол и волейбол, в «зарницу» и КВН, в пионерские мероприятия, в утренние и вечерние линейки. Не приходилось ничего организовывать, дети делали всё сами, от воспитателей требовалось лишь направлять бьющую через край инициатву.
Каждое звено выбрало капитана, выдумало название и девиз, отличавшийся ироничным подтекстом. На вечерней отрядной линейке звучало: «Наш отряд? – «Вратарь»! Наш девиз? – Ворота спас – иди в запас!». Или «Наш отряд? – «Заря»! Наш девиз? – Ни свет, ни заря, упал с фонаря!».И в таком же духе остальные звенья. Азартно и весело протекали подвижные игры, викторины и КВН.

Воспитатели и пионерские вожатые из других отрядов приходили посмотреть, как веселятся шахматисты… хохотали до упаду, до слёз. Время пролетело незаметно.
На заключительной лагерной линейке отряд был награждён за первые места по шахматам и шашкам, футболу, в туристической эстафете и самодеятельности. Но самое главное – дети вернулись домой оздоровлёнными, отдохнувшими и жизнерадостными.

Опыт пионерской смены показал, что в условиях лагеря трудно наладить специальные шахматные занятия по теории. За всё время их было проведено четыре, но и они не принесли существенной пользы. Внимание детей было рассеяно, мысли направлены на отдых и подвижные игры.
Зато командные шахматно-шашечные соревнования на первенство отряда (палата на палату), на Кубок лагеря прошли в захватывающей спортивной борьбе, впрочем, как и все ИГРЫ.

Главный вывод в том, что после года напряжённых занятий шахматами детскому организму необходим восстановительный период (оздоровительные сборы), без какой бы то ни было теоретической накачки. Многие тренеры обычно проводят сборы, как подготовительные к какому-либо соревнованию, без учёта предыдущей годовой нагрузки. Вот мы и видим, как на таких сборах все решают конкурс или проводят тренировочный турнир, или отдыхают, как могут.

4.2. Спортивный режим 

На любом детском соревновании, личном или командном, обязательно будут участники, пострадавшие из-за нарушений спортивного режима. Эти нарушения происходят по вине участника или тренера, или в результате просчётов и ошибок психологического свойства. Бывает, и по незнанию, что, впрочем, не освобождает тренера от ответственности, пусть даже перед собственной совестью. Остановлюсь на двух эпизодах, связанных с организацией свободного времени на выездных соревнованиях.

Эпизод первый

1980 год был успешным для специализированных шахматных классов. Пришли долгожданные победы, начали сказываться результаты четырёхлетней напряжённой работы.
На соревнованиях пионерских дружин «Белая ладья» команда средней школы № 70 прошла все отборочные этапы, выиграв первенство области, полуфинал и финал России. Особенно удачно сыграли дети в финале первенства РСФСР, проходившем в городе Бор Горьковской области. Победы за доской подкреплялись хорошей организацией досуга. Каждый час от восхода до заката был заполнен содержанием. Это и анализ сыгранных партий, подготовка к очередному туру, прогулки по городу, культурная программа, посещение бассейна и спортзала. Всё следовало в одном чётком ритме, даже на игру ходили по «нахоженной» дороге, чтобы не будоражить психику детей новыми впечатлениями. Кстати, неоднократно замечено, что маленькие суеверия и приметы («счастливая» ручка, рубашка, привычная дорога) имеют большое значение для поддержания психологической уверенности, служат закреплению положительных эмоций.

И что же?!
Столь целенаправленный подход дал свои результаты. Первое место, а вместе с ним и путёвка в финал первенства СССР были уверенно завоёваны - позади остались сильные команды Волгограда и Перми.

1980 год – город Бор.
Среди участников будущий гроссмейстер Игорь Хенкин из Владимира – сидит в последнем ряду, на скамье первых досок. Вторая, слева, в ряду девочек – Ася Зиновьева из Волгограда, через 28 лет её дочка Валя Голубенко станет чемпионкой мира до 18 лет. Ряд известных тренеров - пермяк Лёня Кычкин, Виталий Марьюшкин из Владимира, читинец Юрий Михайлович Ремизов, легендарная Юзефа Александровна Гурфинкель из Волгограда, главный судья Павел Николаевич Зорин из Прокопьевска.

Финальные соревнования Всесоюзного первенства проходили в городе Паневежисе Литовской ССР. Начало для команды было многообещающим, казалось, что продолжается победная серия российских турниров. В полуфинальной «швейцарке» повержены все соперники, результат – 18 очков из 25 возможных и отрыв в три очка от ближайшей команды.
К сожалению, победный ритм был нарушен. Причин две. Первая – ранее набранные очки в главном финале не засчитывались и необходимо было всё начинать с начала.

Вторая – предстояло провести свободный от игры день.
И надо сказать, что шефы отлично подготовили его программу. Был организован выезд в пионерский лагерь, на природу. Там нас ожидали торжественная встреча, футбольный матч, речка и песчаный пляж... Вот этот пляж, жаркое солнце, футбол до седьмого пота, да ещё наша неопытность (моя и Юрия Михайловича) и явились причиной дальнейших печальных событий.

На следующий день играем с командой Украины. Первый час, второй, на всех досках упорная борьба. Но что это - основной «забойщик» команды Миша Азис не ставит простой мат и сам проигрывает фигуру. Через несколько минут сдаётся Ринат Хакимов, на четвёртом часу ещё два поражения и одна ничья. Дети расстроены, мы тоже. Но, ещё не всё потеряно, впереди четыре тура, всякое может случиться. А завтра играть с командой Белоруссии, необходимо как-то сбросить тяжёлый психологический груз. Снова речка и пляж. Играем, резвимся, стараемся забыть о поражении.

А на следующее утро история повторяется – проигрываем команде Витебска 1:4 и опять на третьем, четвёртом часу игры. Картина проясняется, дело в неправильном построении режима, за последние двое суток израсходовано слишком много физической и нервной энергии.

Что делать? Стараемся найти выход. После обеда укладываем детей в постели. И действительно, те беспробудно спят до позднего вечера. Затем ужин и снова сон до утра.
Лишь позднее я узнал, что организму спортсмена, работающему с повышенной нагрузкой, на восстановление одного лишь нормального состава крови требуется несколько дней.

В связи с этим случаем вспомнился 1979 год, Набережные Челны и два мальчика, каждое утро игравшие в футбол перед туром, и рьяный тренер, горячо спорявший о пользе физических упражнений. И результат – конечно, плачевный.
Вывод – на соревнованиях не следует нарушать привычный уклад жизни ребёнка. И если раньше он не делал пробежек по утрам, не играл в футбол, не купался в лучах жаркого солнца, совершенно не значит, что начинать заниматься этим надо именно на турнире.

Ну а на «Белой ладье»?
Следующие два матча закончились вничью, а последний был выигран с минимальным счётом. Поезд ушёл, пятое место – слабое утешение для команды потенциальной победительницы… но какой урок для всех нас, и тренеров, и учеников.

Эпизод второй

В марте 1983 года Челябинская ДЮСШ участвовала в финале первенства Минпроса СССР в Ашхабаде. Команда состояла из десятиклассников и студентов первых курсов институтов – бывших учащихся спецклассов. Состав был очень сильным и ровным. Порядок распределения сил по доскам значения не имел.

Турнир начался удачно. Выигрыш в первом туре 3,5:1,5 у команды Армении – победительницы предыдущего первенства, в её составе мастера Арташес Минасян, Серёжа Галдунц. Во втором туре – разгром команды Ленинграда 5:0. После этого поражения тренер ленинградцев В.Г. Зак долго не появлялся на турнире.
Настроение у всех приподнятое, команда сплотилась. Свободное время проводим вместе, никаких футболов и резких «телодвижений». Гуляем по цветущему весеннему городу, занимаемся шахматами, слушаем записи популярных музыкальных ансамблей. В общем, не расстаёмся ни на час, делается всё, чтобы сохранить положительные эмоции, победный настрой. В разговоре приходится следить за каждым словом. Оно, неосторожно оборонённое, может вызвать у ученика какую-либо застарелую негативную ассоциацию, связанную с поражением двух-, трёхлетней давности, разбудить тревожное предчувствие.

Но как бы ни был всеведущ и вездесущ тренер, предусмотреть, уследить «за всем и вся», не удаётся…. Самое время для сакраментальной фразы «тренер – тоже человек». Выезжая в другой город, он вынужден выполнять заказы и покупать различные подарки родным и близким. Ну а для этого, как минимум, необходимо свободное время. Где его взять? Мне могут подсказать, что лучше делать покупки, когда дети играют, во время тура. Это действительно (сейчас так и делаю), а как быть, если не можешь заставить себя уйти из турнирного помещения, если чувствуешь, что твоё присутствие нужно команде, придаёт ей уверенность. Да и уровень соревнований – командное первенство СССР среди ДЮСШ, был для меня тогда новым и ответственным. Не секрет, что начинающий тренер переживает на соревнованиях третьеразрядников так же, как опытный на первенстве мира. И лишь с повышением мастерства учеников он уже спокойнее смотрит на пройденный этап.


Необходимо с первых занятий воспитывать у детей чувство ответственности за результат, за людей, которые за ним стоят, учить поведению не только за доской, но и в быту. Ставить их в неожиданные позиции по отношению к собственным поступкам. И тогда не понадобится в команде должность «тренера-няньки», не придётся заниматься мелочной опекой на выезде.
Но при этом не следует впадать в другую крайность. Многие тренеры считают, что вся подготовка должна вестись на занятиях и сборах, ну а на турнире - «куда кривая вывезет». Я не согласен с такой позицией, она снимает ответственность за возможную неудачу, за леность тренера на соревнованиях. Равнодушию в воспитательном процессе нет места.

Как показывает опыт, карательные меры ещё никогда не помогали, а лишь загоняли болезнь внутрь.

В заключение этого раздела остановлюсь на определяющей роли тренера в командных соревнованиях.
Как я понял из некоторых интервью, в нынешней мужской сборной господа тренеры в выражениях не стесняются, а после каждого тура устраивают коллективный разбор полётов. В нормальном коллективе такие акции категорически не приветствуются. Только индивидуально, с уважением к личности спортсмена, его самолюбию, можно проводить подобные действа.

На Спартакиаде школьников 2005 года в Сатке, за два тура до конца, «доброхоты» пытались расколоть мне команду, создав напряжение между участниками. Как водится, делалось это из лучших побуждений. Пришлось вежливо «отшить» эти поползновения. Вместо «показательной порки» на общем собрании команды, ловко снял напряжение, заявив, что если дети выполнят все наши пожелания на оставшиеся два тура, то их тренерам… повысят зарплату! В итоге - первые места в большинстве номинаций.

4.3. Детская конкуренция 

В декабре 1978 года произошло значительное для нас событие. Воронежская СДЮШОР пригласила сборную спецклассов для проведения трёх товарищеских матчей на 30 досках.
Сила воронежских шахматистов общеизвестна, в их активе победы на всероссийских и всесоюзных юношеских турнирах, выигрыши международных матчей у чехословацких сверстников. Тем интереснее было посмотреть, чего достигли наши ученики за два с половиной года работы. Можно понять и радость ребят – многие из них впервые выезжали в другой город на шахматные соревнования.

В Воронехе нас ждал исключительно тёплый приём и прекрасная организация матчей. Играть в таких условиях можно было только хорошо. И уже первый матч, выигранный челябинцами со счётом 18,5:11,5, продемонстрировал наш боевой настрой. Второй матч закончился ещё более убедительно – 20,5: 9,5 в нашу пользу. И лишь в третьем, за счёт усиления команды хозяев игроками возраста на два года старше, воронежским школьникам удалось несколько сократить разрыв – 17,5: 12,5 в пользу сборной спецклассов.
Впору было трубить в фанфары… но, для большинства ребят эта первая поездка в Воронеж стала последним соревнованием на выезде. Вот здесь мы и подходим к едва ли не самой важной из проблем специализированных шахматных классов – детской конкуренции.
Она сопутствовала спецклассам с первых турниров и с каждым годом обострялась. Возникла парадоксальная ситуация. Обычная для нашего спорта пирамида с массой любителей внизу и Спортсменом на вершине, в классах действовала наполовину. Одновременно было 8 – 10 лидеров, остальные едва уступали им, и при прочих равных условиях лидерство первых могло стать чисто символическим. Но равные условия создать достаточно трудно, и часто шахматист, сыгравший один раз успешно, едет на следующий турнир и набирается опыта, который позволяет сохранить отрыв от преследователей, и так раз за разом. А количество соревнований ограничено финансовой сметой, и начальство требует только призовых мест. Вот и приходится брать тех, кто «накатан», да и они не спешат отдавать свои места конкурентам, сполна пользуясь приобретённым опытом.

Невозможность пробиться через высокие отборочные барьеры и острейшая конкуренция в своём возрасте, в конечном итоге стали причиной утраты спортивного интереса к шахматам многими учащимися спецклассов. Налицо элемент своеобразной социальной несправедливости – дети, имевшие после полутора лет занятий крепкий первый разряд, так и не смогли получить поездки, столь необходимые для роста, потому что их более удачливые одноклассники к тому времени имели кандидатские баллы.«Нам бы ваши заботы», говорили коллеги из соседних областей.

Да, в развитии умственных способностей, в решении воспитательных задач спецклассы сыграли свою положительную роль. Но какой мерой измерить разочарование подростка, пытавшегося через шахматы утвердиться как личность, но так и не нашедшего себя в них.
Трудно оставаться в спорте только «из любви к искусству», поэтому многие из ребят после окончания восьмого класса отошли от шахмат, перешли в другие виды человеческой деятельности с бОльшими возможностями для самоутверждения. Тем не менее, встречаясь с ними, ни разу не услышал упрёка, что сломал чью-то судьбу, не сделав шахматным профессионалом. Более того, все они состоялись в других областях жизни и с благодарностью вспоминают время, проведённое в спецклассах.

Единственной стороной не пострадавшей в этой «конкурентной борьбе», оказались девочки. Их было всего семь на оба класса. Условия спецклассов с систематическими занятиями, постоянной опекой и вниманием, оказались как нельзя подходящими для них. Они быстро завоевали лидирующее положение, как в детских, так и во взрослых городских шахматах. Привлекались в команды, играли за спортивные общества и клубы.

4.4. Некоторые количественные показатели работы 

Своё существование шахматные спецклассы фактически прекратили после окончания ребятами восьмилетки, так как часть из них ушла в техникумы и училища, а другие были распределены в математический и производственный классы семидесятой школы. Из выпускников классов были созданы две группы - спортивного совершенствования и учебно-тренировочная группа пятого года обучения. Три следующих года в них занимались 4 кандидата в мастера и 15 перворазрядников. Всего за время обучения в спецклассах первый разряд выполнили 29 человек, 16 – второй и третий, остальные в соревнованиях не участвовали.

Команда, сформированная на базе спецклассов, выиграла почти все городские и областные соревнования, проводившиеся в течение пяти лет.

В 1980 году, через четыре года после начала занятий, команда школы заняла первое место в первенстве РСФСР на приз клуба «Белая ладья» и была пятой в финале первенства СССР того же года.

В 1981 году учащиеся спецклассов А. Смолин и Е. Мантрова стали чемпионами Спартакиады школьников РСФСР в составе сборной команды Челябинской области. Учащиеся С. Кожевин, Р. Хакимов, М. Азис, и А. Шайнурова успешно выступили в соревнованиях на приз газеты «Комсомольская правда» в Баку. 4 очка из 5 возможных против гроссмейстеров, набрал в сеансах одновременной игры с часами Сергей Кожевин, проигравший лишь Гарри Каспарову.

В 1982 году команда ДЮСШ, сформированная в основном из учащихся спецклассов, с очень большим отрывом заняла первое место на первенстве Минпроса РСФСР среди ДЮСШ, проходившем в Воронеже. А в 1983 году была второй на первенстве Минпроса СССР в Ашхабаде.

Слишком много места заняло бы перечисление успехов ребят в различных российских соревнованиях, в чемпионатах ЦС ДСО и ведомств, в мужских и женских первенствах города и области.

Целенаправленные занятия в спецклассах повлияли не только на развитие шахматных способностей учащихся, но и способствовали улучшению качества учёбы. Три выпускника, начинавшие в шахматных классах, окончили школу с золотой медалью, большинство остальных – с оценками «хорошо» и «отлично».

Выводы и практические рекомендации по работе со спецклассами 

1. Четырёхлетний срок обучения мал для достижения высоких спортивных результатов, но, достаточен для выполнения первого разряда и успешного выступления в командных соревнованиях клуба «Белая ладья», вплоть до всесоюзного уровня.
2. Для достижения уровня сильного кандидата в мастера необходимы интенсивные занятия в течение ещё двух-трёх лет в группах спортивного совершенствования.
3. Для организации спецклассов лучшим представляется восьми-, девятилетний возраст (2 – 3 классы), так как только в этом случае будет обеспечен необходимый стаж занятий и достижение хороших результатов и мастерского звания в школьном возрасте.
4. Лучше организовать спортклассы по двум-трём видам спорта, с 10-12 шахматистами. Это позволит иметь сильную команду в своём возрасте и снизит конкуренцию.
5. В течение дня следует организовать двухразовые, но в меньшем объёме, тренировки. Утром, на свежую голову, 45 минут заниматься решением комбинаций и тренировкой техники расчёта. После обеда посвящать 2-3 академических часа стратегии и практике.
6. Не заниматься в общей группе более четырёх дней в неделю, чтобы не создавать предпосылок к снижению интереса к шахматам.
7. Для смены рода деятельности в дни шахматных занятий проводить тренировки по ОФП.
8. Организовать питание в группе продлённого дня за счёт спортивной школы.
9. Предусмотреть оздоровительно-восстановительный период в спортивных лагерях и на сборах.
10. Оформить помещение для занятий хорошим инвентарём и наглядными пособиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начиная работать со специализированными шахматными классами, я не думал проводить специальных исследований, связанных с обработкой статистического массива и количественных показателей. Комбинационное зрение, шахматная память, соотношение приёмов и методов, влияющих на их развитие, интересовали меня с практической, а не научной точки зрения.

Для проверки правильности приведённых в дипломной работе выводов требуется повторное проведение долгосрочного (4-5 лет) эксперимента. Впрочем, и тогда нельзя будет с полной уверенностью сказать о приоритете того или иного методического приёма обучения в развитии интересующего нас шахматного качества. Тренировка шахматиста является комплексным процессом, и, развивая комбинационное зрение через решение комбинаций, мы одновременно развиваем и логическое мышление, и способности к рассуждению.

Александр Щетинин – тренер.
01.08.2011

Статьи педагогов